又到一年幼小銜接“旺季”，一些家長(zhǎng)開(kāi)始焦慮：要報(bào)班提前學(xué)嗎？
幼小銜接，需警惕 “無(wú)效搶跑 ”
東南網(wǎng)4月5日訊（海峽導(dǎo)報(bào)記者 梁靜）春臨鷺島，幼小銜接的“旺季”也如期而至。連日來(lái)，廈門幼兒園大班的小朋友們紛紛組團(tuán)走進(jìn)小學(xué)校園，開(kāi)啟小學(xué)“初體驗(yàn)”，各小學(xué)與幼兒園的雙向互動(dòng)也越發(fā)頻繁。
“幼升小”如同一個(gè)關(guān)鍵渡口，承載著孩子們從幼兒到兒童的角色轉(zhuǎn)變。然而，科學(xué)的幼小銜接究竟該怎么做，卻困擾著許多準(zhǔn)小學(xué)生家長(zhǎng)。
“報(bào)班提前學(xué)”“在家自己教”就是在有效銜接？就能讓孩子贏在起跑線上？公辦小學(xué)教師認(rèn)為，事實(shí)并非如此，從課堂一線的反饋看，提前搶跑的弊端會(huì)在孩子正式進(jìn)入小學(xué)后逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這些“后遺癥”不容忽視，被焦慮裹挾的家長(zhǎng)更要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。
貫通銜接 各小學(xué)和幼兒園開(kāi)展雙向聯(lián)動(dòng)
幼小銜接如何實(shí)現(xiàn)情感與能力的連貫性？比如感恩課程，以雷鋒精神為載體，中班幼兒可以在故事中感受溫暖，大班兒童可以通過(guò)游戲體驗(yàn)助人樂(lè)趣，一年級(jí)學(xué)生則在思辨中內(nèi)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)……
近日，廈門市前埔南區(qū)小學(xué)開(kāi)展了一場(chǎng)幼小銜接教育共同體研討活動(dòng)，前埔南區(qū)小學(xué)、華僑幼兒園和第一幼兒園（前埔分園）的老師分別帶來(lái)三節(jié)課例，探討幼小銜接如何以情感為底色、以能力為筆墨，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從“被呵護(hù)”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的軟著陸。與會(huì)老師認(rèn)為，在能力培養(yǎng)上，從觀察記錄、邏輯排序到語(yǔ)言表達(dá)與辯證思考，層層遞進(jìn)，能為兒童搭建起社會(huì)性發(fā)展的階梯；在學(xué)習(xí)方式上，探索幼兒園的游戲化情境與小學(xué)的學(xué)科化的自然交融，通過(guò)角色扮演、字源探究、小組辯論等多元形式，可以讓“感恩”從抽象概念化為可觸摸的生活實(shí)踐。
這是小學(xué)與幼兒園雙向聯(lián)動(dòng)，貫通銜接的鮮活案例。再比如，近期民立幼兒園攜手廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園、松柏第二幼兒園等6所幼兒園將志愿服務(wù)勞動(dòng)與幼小銜接相結(jié)合，探索搭建孩子們走向小學(xué)和社會(huì)的橋梁。與此同時(shí)，廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華僑大學(xué)集美附屬學(xué)校、烏石浦小學(xué)、翔安區(qū)和風(fēng)小學(xué)等島內(nèi)外小學(xué)校園都迎來(lái)了一批批幼兒園大班萌娃。他們來(lái)到寬闊的小學(xué)操場(chǎng)，和哥哥姐姐們一起升國(guó)旗、做早操；跟隨小學(xué)老師的步伐，認(rèn)識(shí)了小學(xué)校園的各個(gè)角落；還坐進(jìn)小學(xué)教室，學(xué)習(xí)如何成為一名小學(xué)生。
關(guān)于幼小銜接，小學(xué)和幼兒園在做的，從來(lái)都不是提前教授小學(xué)知識(shí)。
調(diào)整心態(tài) 焦慮會(huì)人傳人 需警惕無(wú)效銜接
“對(duì)于每屆畢業(yè)班，我們都會(huì)專門開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)片內(nèi)小學(xué)的資深老師來(lái)給家長(zhǎng)們講幼小銜接。”思明區(qū)一所公辦幼兒園負(fù)責(zé)人說(shuō)，“有專家的主題講座，也有往屆家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享，細(xì)到連書(shū)包的尺寸、水壺的選購(gòu)都有涉及，還組織孩子們到小學(xué)參觀體驗(yàn)，目的就是為了緩解家長(zhǎng)的焦慮，科普如何做好幼小銜接。”
但就算如此，家長(zhǎng)到校外給孩子報(bào)銜接班的腳步依然沒(méi)有停下。一位幼兒園園長(zhǎng)無(wú)奈表示：“因?yàn)閳@內(nèi)沒(méi)教拼音，沒(méi)教計(jì)算，我們還曾接到家長(zhǎng)的投訴。”
在這位園長(zhǎng)看來(lái)，“報(bào)班提前學(xué)”相當(dāng)于在做無(wú)效銜接，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合整體的教學(xué)規(guī)律。幼兒園不教拼音沒(méi)教計(jì)算，并不代表沒(méi)在做銜接。幼兒園一直在用符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的方法，將小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，融入幼兒園的游戲活動(dòng)和一日生活中。比如將識(shí)字嵌入繪本閱讀，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在日常學(xué)習(xí)里。
由于外在環(huán)境、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等因素的不同，注定了幼兒園和小學(xué)之間存在質(zhì)的差異。該園長(zhǎng)認(rèn)為，孩子需要做好心理品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，來(lái)適應(yīng)完全不同的小學(xué)生活。而家長(zhǎng)也需要做好過(guò)渡期間的準(zhǔn)備：警惕焦慮心理的“人傳人”現(xiàn)象，調(diào)整好心態(tài)、調(diào)整好教育方法，幫助孩子以良好的狀態(tài)迎接小學(xué)生活。
“不搶跑不會(huì)輸在起跑線上。科學(xué)的銜接是身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的有機(jī)融合，絕非提前學(xué)會(huì)26個(gè)拼音字母和幾位數(shù)的加減法。”
提前搶跑 課堂失去新意 會(huì)影響聽(tīng)課習(xí)慣
“拼音不重要嗎？當(dāng)然重要。只不過(guò)，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，并不重要。”根據(jù)教育部的部署要求，廈門所有學(xué)校的一年級(jí)都按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，所有教師都不能趕超教學(xué)進(jìn)度，也禁止拔高教學(xué)要求和評(píng)價(jià)。為了讓幼小銜接更順暢，近幾年，廈門許多小學(xué)一年級(jí)還主動(dòng)降低了教學(xué)難度。
也就是說(shuō)，新生入學(xué)后，教師不會(huì)以部分孩子可能掌握的知識(shí)水平作為教學(xué)起點(diǎn)，而是結(jié)合全體學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)。采訪中，每位一線老師的答復(fù)都是：無(wú)論班上孩子有沒(méi)有提前學(xué)習(xí)過(guò)拼音、計(jì)算，教學(xué)進(jìn)度都不會(huì)受到影響。家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心孩子因適應(yīng)不了小學(xué)學(xué)習(xí)生活而提前“搶跑”。
更重要的是，搶跑帶來(lái)的“后遺癥”，是校門之外的家長(zhǎng)難以提前察覺(jué)的。
“比如最簡(jiǎn)單的韻母o，有些上過(guò)銜接班的孩子會(huì)念成‘歐’。”“‘王’‘里’‘火’等字的筆畫(huà)筆順，一些銜接班也經(jīng)常教錯(cuò)。”在廈門市屬校擁有30余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)科王老師說(shuō)，這些都還好糾正，最該引起重視的是，“上小學(xué)前提前學(xué)過(guò)拼音的孩子，大概有一半在課堂上的專注力不夠，因?yàn)槔蠋熣n上講的內(nèi)容他們都已經(jīng)學(xué)過(guò)，自己感覺(jué)全都會(huì)了，課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)早已失去了該有的新意。而上課不專心聽(tīng)講的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)影響孩子一生”。
王老師說(shuō)，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，孩子成績(jī)好不好，主要取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂專注度。雖然提前搶跑的孩子在剛開(kāi)始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但隨著年級(jí)的上升，優(yōu)勢(shì)很快就會(huì)消失，特別是到了小學(xué)中段，容易顯得后勁不足，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。實(shí)際上，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，這些內(nèi)容其實(shí)更像一個(gè)載體，最終目的是通過(guò)載體培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課、如何學(xué)習(xí)。
該做些什么？
幫助孩子閱讀識(shí)字提升自信心和專注力
若不提前學(xué)小學(xué)知識(shí)，幼小銜接該做些什么？閱讀，幾乎是每所小學(xué)和幼兒園進(jìn)行幼小銜接時(shí)，都在強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。一線老師觀察發(fā)現(xiàn)，識(shí)字量大的孩子進(jìn)入一年級(jí)后，課堂表現(xiàn)明顯更自信，學(xué)習(xí)也相對(duì)輕松一些。需注意，識(shí)字方法很重要。采訪中，老師們并不支持家長(zhǎng)用識(shí)字卡或校外銜接班那種刻意刻板的教學(xué)方式來(lái)增加孩子的識(shí)字量，因?yàn)榭菰锏淖R(shí)字方法容易損害孩子的識(shí)字興趣。
湖明小學(xué)老師倡導(dǎo)通過(guò)繪本閱讀讓孩子輕松識(shí)字，建議家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，每天安排固定的親子閱讀時(shí)間，幫助孩子積累識(shí)字量。老師們反饋，愛(ài)閱讀的學(xué)生，他們的觀察力、專注力、思考力、意志力也都普遍較好。生活中，家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地借逛街、看站牌、識(shí)廣告語(yǔ)等小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子認(rèn)字。
校內(nèi)老師建議，大班下學(xué)期，鑒于孩子手部小肌肉尚未發(fā)育完善，可以讓孩子適度進(jìn)行控筆描紅練習(xí)，這有助于他們下筆更穩(wěn)、握筆更有力。但一定要注意規(guī)范孩子的握筆姿勢(shì)，一旦握筆錯(cuò)誤，糾正起來(lái)很困難。而關(guān)于加減計(jì)算，由于其中涉及算理，在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師會(huì)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，這是家長(zhǎng)自己教所無(wú)法達(dá)到的效果，所以家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)早介入，待孩子入學(xué)后，由老師進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)即可。如果孩子對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，家長(zhǎng)也可以在日常生活中適時(shí)進(jìn)行啟蒙，例如一起數(shù)臺(tái)階、數(shù)車輛、做倒計(jì)時(shí)等互動(dòng)。
實(shí)際上，那些完全沒(méi)有提前學(xué)習(xí)拼音和加減法的孩子，進(jìn)入小學(xué)后也不會(huì)明顯感到學(xué)習(xí)吃力。廈門的小學(xué)課堂會(huì)借助多媒體或各種學(xué)具，幫助孩子更直觀、具象地理解知識(shí)。對(duì)于未經(jīng)過(guò)機(jī)械做題訓(xùn)練的孩子，他們的好奇心和求知欲反而能夠得到更好的保護(hù)與激發(fā)。
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