在眾多教育從業(yè)者眼中，生源質(zhì)量往往被視為決定學(xué)校升學(xué)率的關(guān)鍵因素。然而，蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)的青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)盛湖學(xué)校(初中)卻以七年時(shí)間，用實(shí)際行動(dòng)打破了這一傳統(tǒng)認(rèn)知。自2017年建校以來，該校面對(duì)超六成生源為紡織企業(yè)外來務(wù)工子女的現(xiàn)實(shí)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)高中錄取人數(shù)從80人到220人的飛躍。這一奇跡的背后，正是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的實(shí)踐與探索。那么，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法究竟有何神奇之處?它又如何助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育逆襲?近日，我們特邀盛湖學(xué)校負(fù)責(zé)人、辦學(xué)專家組組長(zhǎng)高翔老師，為我們揭開這一教育變革的神秘面紗。
破局：從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的跨越
記者：高老師您好!感謝您接受我們的采訪。首先，想請(qǐng)問學(xué)校當(dāng)初為何選擇采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法?這種方法給學(xué)校和學(xué)生帶來了哪些具體的收獲?它對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來又有怎樣的影響?
高翔：感謝您的提問。我們選擇費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，源于對(duì)教育本質(zhì)的深刻洞察。傳統(tǒng)課堂模式下，教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種“填鴨式”教學(xué)往往難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢，學(xué)習(xí)興趣缺失。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“以教代學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過教授他人來內(nèi)化知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的“創(chuàng)造者”而非“接收者”。
七年前，我們注意到部分學(xué)生在課堂上逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，即便教師反復(fù)講解，知識(shí)點(diǎn)仍難以深入人心。這促使我們思考：如何變革教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?費(fèi)曼學(xué)習(xí)法給了我們啟示，它倡導(dǎo)的“輸出式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生通過教授他人來鞏固知識(shí)，我們將其融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：課前引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，課堂設(shè)置“小講師”環(huán)節(jié)，課后通過情景劇等形式演繹知識(shí)點(diǎn)。
例如，在物理課上，有學(xué)生為講解浮力原理，自主設(shè)計(jì)了五種實(shí)驗(yàn)方案。這種主動(dòng)探索的過程，正是真正的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法顯著提升了學(xué)生的知識(shí)掌握度，數(shù)據(jù)顯示，知識(shí)留存率從傳統(tǒng)模式的20%提升至90%以上。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大幅增強(qiáng)，如某語文成績(jī)落后的學(xué)生，通過反復(fù)教授古詩(shī)詞，不僅月考成績(jī)躍居年級(jí)第一，還在朗誦比賽中自信展示自我。數(shù)學(xué)組實(shí)施“錯(cuò)題小講師”制度后，同類題型錯(cuò)誤率下降63%。更重要的是，學(xué)生的批判性思維、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)得到全面提升，這些能力正是未來社會(huì)所需。
深度剖析：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的三大核心優(yōu)勢(shì)
記者：高老師，能請(qǐng)您具體講講，為什么費(fèi)曼學(xué)習(xí)法能如此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)嗎?
高翔：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的成功，在于它抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)充滿探索與創(chuàng)造的旅程。以下是我總結(jié)的三大核心優(yōu)勢(shì)：
1. 角色轉(zhuǎn)換：從“觀眾”到“導(dǎo)演”
傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生如同觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法讓學(xué)生成為“導(dǎo)演”，需要主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的作品。如生物課上，學(xué)生為講解光合作用，有的用樂高搭建葉綠體模型，有的創(chuàng)作“二氧化碳?xì)v險(xiǎn)記”故事。這種創(chuàng)造過程激活了大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。有學(xué)生表示，通過親手演示細(xì)胞分裂，發(fā)現(xiàn)它如同生命的精密舞蹈，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。
2. 深度加工：從“模糊印象”到“清晰理解”
心理學(xué)研究表明，記憶包含存儲(chǔ)強(qiáng)度和提取強(qiáng)度。傳統(tǒng)死記硬背僅增強(qiáng)存儲(chǔ)強(qiáng)度，而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法通過輸出知識(shí)，同時(shí)提升存儲(chǔ)與提取能力。例如，我們對(duì)比兩組學(xué)生背誦《岳陽(yáng)樓記》注釋與改編導(dǎo)游詞的效果，發(fā)現(xiàn)后者對(duì)細(xì)節(jié)的記憶準(zhǔn)確率高出47%。更重要的是，輸出過程促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成邏輯鏈條，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如八年級(jí)小林在講解二次函數(shù)時(shí)，用“噴泉高度與水管壓力”作類比，展現(xiàn)了深度加工對(duì)成績(jī)提升的關(guān)鍵作用。
3. 同伴互動(dòng)：從“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”到“團(tuán)隊(duì)合作”
人類大腦中的鏡像神經(jīng)元使我們善于模仿學(xué)習(xí)。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的“小組互教”環(huán)節(jié)，正是利用了這一特性。如初三(2)班婷婷同學(xué)，在聽同學(xué)用“外賣騎手路徑”講解最短路線問題后豁然開朗，隨后又用奶茶店排隊(duì)現(xiàn)象講解概率問題，啟發(fā)了其他同學(xué)。這種同伴間的互相啟發(fā)，比教師單向講解更有效。數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生在知識(shí)遷移能力上高出市平均水平30%以上，這正是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量。
更重要的是，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法形成了一個(gè)良性循環(huán)：學(xué)生通過輸出獲得成就感，從而更愛學(xué)習(xí);深度理解帶來成績(jī)提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)生更愿意投入高階思維活動(dòng)，形成正向反饋。如九年級(jí)小超同學(xué)，用NBA戰(zhàn)術(shù)板圖解“現(xiàn)在完成時(shí)”后，不僅英語成績(jī)顯著提高，還自發(fā)研究足球陣型與化學(xué)元素周期表的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為自我挑戰(zhàn)的闖關(guān)游戲，興趣與成績(jī)自然同步提升。
實(shí)踐與反思：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的落地之路
記者：推行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的過程中，學(xué)校遇到了哪些挑戰(zhàn)?又是如何克服的?
高翔：推行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法并非一帆風(fēng)順。我們?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)了專門的培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整了教室布局，重新設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)體系。這一過程如同拆解和重組一臺(tái)精密的鐘表，需要極大的耐心與細(xì)致。例如，我們引入了“費(fèi)曼式備課法”，要求教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可教授的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多樣化的輸出形式。同時(shí)，我們建立了“學(xué)生講師團(tuán)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，形成師生共同成長(zhǎng)的良好氛圍。
在實(shí)施過程中，我們也遇到了不少挑戰(zhàn)。如部分教師難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”;部分學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱，難以勝任“小講師”的角色。針對(duì)這些問題，我們采取了分層教學(xué)、小組互助等策略，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，通過舉辦“學(xué)習(xí)分享會(huì)”“創(chuàng)意大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己。
展望未來：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的無限可能
記者：高老師，您認(rèn)為費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)未來教育有哪些啟示?學(xué)校未來有哪些發(fā)展規(guī)劃?
高翔：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的革新。它告訴我們，真正的教育應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火，讓他們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)，在成長(zhǎng)中卓越。未來，我們將繼續(xù)深化費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)踐與研究，探索更多元化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。
一方面，我們將加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，引入更多前沿的教育理念和技術(shù)手段，為費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)施提供有力支持。另一方面，我們將注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升綜合素質(zhì)。
同時(shí)，我們也希望將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的經(jīng)驗(yàn)分享給更多學(xué)校和教育工作者，共同推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。我們相信，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，就一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
結(jié)語
盛湖中學(xué)用不到十年的時(shí)間，為課堂改革提供了兼具實(shí)際操作與高效轉(zhuǎn)化的全新視角。它打破了“生源差=升學(xué)率低”的思維桎梏，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的主動(dòng)高效學(xué)習(xí)課堂。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的成功實(shí)踐，不僅為學(xué)校帶來了顯著的教育成果，更為我們揭示了教育的本質(zhì)與真諦——真正的教育，是點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火，讓他們?cè)谔剿髋c創(chuàng)造中綻放屬于自己的光芒。
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