閱讀，是我們學習知識的基石和前提，現在的家長也很重視培養孩子的閱讀能力。那么，我們該如何幫孩子成長為一個熟練的讀者呢？
哈佛大學的珍妮·夏爾（Jeanne Chall）是一位非常有名的閱讀心理學家，她強調人的閱讀能力是在持續的積累過程中獲得的。她將閱讀能力的發展劃分為 0 至 5 共六個階段。
以“閱讀能力的轉變”為界限，我們可以將其簡要分為兩個大的階段：前三個階段是“學習如何閱讀”（learn to read）；后三個階段是“通過閱讀來學習”（read to learn）。這兩大階段的分界點大約在小學三年級。
本文我們將重點探討第一個大階段“學習如何閱讀”，即如何在“前閱讀階段”為孩子打下堅實的閱讀基礎。
閱讀應該從一出生就開始
從狹義來看，孩子學會閱讀是從識字開始的；但從廣義來看，閱讀能力的培養應該從出生就開始。即便孩子還不識字、無法獨立閱讀，父母的朗讀和示范也能在早期為孩子打下閱讀的基礎。
比如，在親子閱讀中，孩子會潛移默化地學會一些基本的閱讀規則：坐好、專注看書頁、翻頁等；同時，通過傾聽故事，他們也在積累詞匯、培養理解能力。
2019 年，俄亥俄州立大學的一項研究提出過一個令人震驚的數據：一個每天讀五本書的孩子，和一個從不讀書的孩子相比，在五歲時，所聽到的詞匯量相差多達 140 萬個！在閱讀起步階段，我們可以為寶寶選擇一些適齡的圖書，例如有觸感的書、紙板書、洞洞書，或者語言富有韻律、語句重復的圖畫書。
書的數量不需要太多，更重要的是反復閱讀。當然，給嬰兒讀書會讓很多父母感到挫敗：寶寶聽著聽著就跑開了，或者根本無法專注，這些都是正常的現象。
心理學家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）曾提出過一個恰當的比喻：嬰兒的注意力像街燈，廣泛照亮四周，目的是盡可能多地吸收新信息；而成年人的注意力像聚光燈，更集中，為的是高效篩選出對自己有用的信息。
面對這種情況，家長不必勉強孩子坐著聽完。如果孩子中途跑開了，不妨等他回來了再繼續讀。
用不了多久，小寶寶就會明白：讀書是一個需要安靜下來認真傾聽的活動。如果順利的話，到上幼兒園的年紀（3 歲左右），孩子應該能夠：
1. 知道書該怎么拿，會假裝自己在讀書；
2. 能夠正確地拿書、翻頁，完整地聽完 5 分鐘以上的書；
3. 對閱讀過很多遍的書，可以大致地復述出來，或家長讀出上半句，孩子就能接上下半句；
4. 知道圖畫與文字之間存在區別；
5. 能夠模仿爸爸媽媽的樣子，“讀”一本書。
孩子 3 歲前閱讀，更應關注什么？
和幾十年前相比，如今圖書市場為幼兒園至學齡前的孩子，提供了大量豐富的圖畫書。這類書頁數不多，文字也很少，乍一看似乎“不值”，但它們恰恰非常適合用于培養幼兒的閱讀能力。
華東師范大學曾對上海 5 所幼兒園的兒童閱讀情況進行研究。他們通過研究孩子在閱讀時對書面信息的關注情況，提出孩子們的閱讀能力大致經歷了這樣一個過程——兩三歲時，主要關注圖像；到四五歲時，開始在關注圖像的同時，也能注意到文字；而在學齡前階段的后期，孩子們逐漸發展成“圖文聯合注視”。
這個轉變為我們展示了兒童閱讀發展的進程，當然，理解文字的形式和功能，是兒童早期識字的關鍵一步。但要特別強調的是，我們要在閱讀中引導孩子自然識字，而不是把識字當成獨立的訓練目標。
如果只是用識字卡教孩子識字，而不進行大量的親子閱讀，孩子僅僅是從視覺上能認出某些字，對這些字在語句中的運用未必能夠深入理解。就更不要提理解故事大意、提問、推測等其他閱讀能力了。
培養學齡前兒童的閱讀能力，應更多關注：
1. 兒童在閱讀時候視覺的注意力情況；
2. 是否能夠從閱讀中領會作者的意圖，提取到重要的信息；
3. 能否理解故事的先后順序；
4. 能否將口語字詞和書面符號對應起來；
5. 會不會發問，會不會把在書中看到的東西運用到生活中。
爸爸媽媽可以通過討論、提問的方式給孩子做示范，讓孩子明白在讀書的過程就是思考的過程，和書交流才是真正的閱讀。比如，我們可以翻到某個頁面，問孩子這個頁面告訴你什么？讓孩子們推測接下來會發生什么？等等。
當然，在閱讀中，我們也可以對孩子進行一些關注文字的閱讀引導，比如：
1. 教孩子區分插圖和文字，比如，和孩子談論文字，哪些是文字，哪些是圖畫，爸爸媽媽讀書的時候在讀什么。句號代表一句話的結束，這段文字有幾句話等等。
引導孩子更多地把視覺關注停留在文字上。比如，你可以讓三四歲的孩子：指出一本書的書名，分別指出文字和圖畫；讓五歲的孩子：指出自己認識的簡單文字，比如，一、山、石等。
2. 還可以跟孩子解釋不同文字的功能，比如在《神奇校車》里，對話框里的文字是表示這個角色在說話，頁面中最大的文字是正文，引領著故事的推進。
如果順利的話，到學齡前（6 歲左右），孩子應該能夠：
1. 在聽完一個故事后，正確回答有關故事的提問；
2. 能根據故事的插圖或部分情節推測接下來會發生什么；
3. 能夠將書中出現的內容，聯系自己的生活；
4. 聽到類似于“千、錢、纖”的字在不同的詞匯中，表達不同的意思；
5. 開始通過文字部分特征辨認一些常見的字詞，比如“田”和“口”的不同；
家庭才是孩子學習第一語言的主要場所，孩子在學校的學習，只是在拓展、充實，使語言文字學習系統化。有研究顯示，一個沒有閱讀經驗的兒童進入一年級時，要落后一般兒童 4～6 個月。
盡早培養孩子對知識類讀物的興趣
花點時間仔細看看孩子的書架，你可能會發現，大多數書籍都是虛構作品。這并不奇怪，因為依偎在一起閱讀情節清晰、人物鮮明、背景獨特的故事，既輕松又溫馨。相比之下，非虛構類書籍，尤其是科普讀物，語言平實，信息密度高，缺乏引人入勝的情節和令人滿意的結尾，因此常常被忽略。
然而，孩子未來十幾年的學習過程，甚至一生中的大部分閱讀時間和精力，都將投入到非虛構類文本中——如專著、論文、合同和行業規范等。隨著年齡的增長，這類文本在生活中的比重只會越來越大。虛構小說通常遵循固定的結構：開頭、發展和結尾，而非虛構讀物則形式多樣，可能是描述、說明、解釋或勸說等。
閱讀這兩類書籍，是完全不同的體驗：
虛構作品：要求讀者理解故事的起承轉合，領會人物性格和作者意圖。
非虛構作品：要求讀者識別文本的類型（是說明性還是描述性等），了解圖書的組織方式（例如按時間順序還是空間順序等），明確自己的閱讀目的（想獲取什么信息）。
在家庭閱讀中，我們需要有意識地平衡虛構和非虛構內容，盡早為孩子提供更多非虛構類書籍。上幼兒園前可以選擇認知讀物，幼兒園后則可以選擇適合低齡兒童的百科讀物或科普圖畫書等。
現在，還有許多結合小說技巧的“敘事性非虛構”書籍，例如《我們的手超厲害》，通過講述外星人長出一雙手的過程，科普皮膚、神經和骨骼的知識。
如果孩子一開始不愿意接受非虛構讀物，可以嘗試兩類書籍搭配著讀，例如，讀艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》時，可以同時讀一本講蝴蝶生命周期的書，比如《誕生了，菜粉蝶》；在讀《小熊可可》的同時，可以選擇一本介紹熊的非虛構讀物。
筆者目前在北京一所小學教授二年級的閱讀課，課堂上主要選用的是科普書，筆者明顯感受到，一些孩子對這類書籍表現出濃厚的興趣，他們的好奇心更強，參與感也更高。而另一些孩子由于缺乏相關閱讀經驗，面對提問常常感到茫然。
顯然，非虛構讀物，尤其是科普書，更能激發孩子對知識的興趣和探索欲。培養一個愛閱讀的孩子，沒有什么門檻，只需要在他人生最初的幾年里，始終如一地陪伴讀書。而良好的閱讀能力，可以讓一個人自由地學習任何知識。
在這個終身學習成為常態的時代，這或許是一個人最重要的能力。
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