語文教學(xué)核心素養(yǎng)論文
在教改進(jìn)程中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論,一方面發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,另一方面不忘在教學(xué)中努力進(jìn)行多角度活動(dòng)課再造,使教學(xué)形成形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu),建設(shè)語文學(xué)習(xí)金字塔,讓學(xué)生能隨時(shí)擁有主動(dòng)選擇權(quán),發(fā)展自我。語文教學(xué)核心素養(yǎng)論文摘要:語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。小學(xué)語文教育教學(xué)論文范文篇淺談小學(xué)語文教育教學(xué)策略》摘要：語文是最具內(nèi)涵的學(xué)科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現(xiàn)，讓我們的生命有了更多的價(jià)值意義。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人成長，走向社會(huì)和融入世界必不可缺的共同素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格公民，就必然要使學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中形成他的語文能語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能人文素養(yǎng)等。
如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)論文
因此，通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)是廣泛、多樣、大量的。語文教學(xué)核心素養(yǎng)論文摘要:語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的主要渠道,通過思維的鍛煉,可以加強(qiáng)其他課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師要注重學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培基于核心素養(yǎng)教學(xué)下對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。除了上述方法，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的語言游戲，如成語接龍、對(duì)對(duì)聯(lián)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升語言素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以通過開展各種語言實(shí)踐活動(dòng)，如寫作比賽、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。開展“每日一句、每周一詩”活動(dòng)，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學(xué)生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，有利于教育教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。經(jīng)典誦讀活動(dòng)。
語文課程核心素養(yǎng)更核心的概念
核心素養(yǎng)有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力組成。這是對(duì)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的延續(xù)與升級(jí)。而對(duì)于語文課程而言，核心素養(yǎng)難以運(yùn)用精準(zhǔn)化的量表進(jìn)行刻畫和描述。2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此定位“語文核心素養(yǎng)”。素養(yǎng)形成需要主動(dòng)吸收內(nèi)化。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為我國的教育工作做出了宏觀的部署與規(guī)劃，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更是進(jìn)一步明確和細(xì)化了對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)工作的微觀要求。語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言建構(gòu)與運(yùn)用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。第是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是語文學(xué)科獨(dú)有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。“課標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。第是“思維發(fā)展與提升”。
鄭桂華《理解語文學(xué)科核心素養(yǎng),改進(jìn)課堂教學(xué)》
完整的人:有能力的人，有技能的人。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜合性與實(shí)踐性，只想解決實(shí)際問題。素養(yǎng)不是知識(shí)與技能。它是在特定的情景中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，包括技能和態(tài)度，來解決實(shí)際問題的能力。鄭桂華教授對(duì)歷年義務(wù)教育語文課標(biāo)有了一個(gè)整體回顧，并且從課標(biāo)與教材之間的關(guān)系進(jìn)行了簡單概述，更讓我們明了課改不是專家隨意的指手畫腳，而是有歷史沿革軌跡的。鄭教授指出，關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，是一個(gè)人某一方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，又是在實(shí)踐中才可能表現(xiàn)出來的知識(shí)、素意識(shí)的集合。語文學(xué)科的關(guān)鍵能力主要包括語言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能對(duì)不同特質(zhì)文本的閱讀能在具體情境下的溝通能獨(dú)立負(fù)責(zé)的思辨能力等。由此可見，教材內(nèi)外多文本整合閱讀符合新教材編寫意圖，是閱讀教學(xué)的大方向，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)生成的重要焦點(diǎn)。作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容——語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解,如何落實(shí)子課堂是我們應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中好好思考的。語言、思維、審美、文化是我們語文教學(xué)必然要登上的四個(gè)臺(tái)階。所以在我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注核心素修煉語文教師的基本功。
語文核心素養(yǎng)的論文有哪些題目
提升語文核心素養(yǎng)，包括人文素質(zhì)的提高。還包括語文基礎(chǔ)知識(shí)的普及?！罢Z文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)方面:語言能思維能審美情趣和文化修養(yǎng)。語文關(guān)鍵能力就是語言能一個(gè)人能說會(huì)道,出口成章,下筆成文,語言生感染力強(qiáng),我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。思維能力可整合到語言能因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼,是思維的載體。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)?！赌嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》。該論文通過《夏洛的網(wǎng)》一書為例，探討了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在最大化發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略》。從語文學(xué)科角度出發(fā),“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)核心素可理解為“出于真誠對(duì)話的愿望,準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意,以進(jìn)行最有效的交流?！彼季S發(fā)展與品質(zhì)思維最初是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。在教《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。
什么是語文學(xué)科核心素養(yǎng)?
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的16個(gè)字是語言構(gòu)造、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承。語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。語文核心素養(yǎng)主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的開展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。語言建構(gòu)與運(yùn)用。實(shí)踐素養(yǎng)。在社會(huì)中有實(shí)踐動(dòng)手能力。2023版語文核心素養(yǎng)有：文化自言語運(yùn)用、思維能審美制造，具體如下：文化自信在語文課程中的根本宗旨“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)決信心。
在本文中，我們?yōu)槟峁┝苏Z文學(xué)科核心素養(yǎng)論文以及語文教學(xué)核心素養(yǎng)論文方面的詳細(xì)知識(shí)，并希望能夠幫助到您。如果你需要更多幫助，請(qǐng)聯(lián)系我們。
鄭重聲明：本文版權(quán)歸原作者所有，轉(zhuǎn)載文章僅為傳播更多信息之目的，如作者信息標(biāo)記有誤，請(qǐng)第一時(shí)間聯(lián)系我們修改或刪除，多謝。